教育發展未來(lái)：貢獻率、知(zhī)名、美(m₽®ěi)譽

發布時(shí)間(jiān):

2023-03-09

　　理(lǐ)順理(lǐ)論和(hé)決策的(ε©↑de)關系，強化(huà)頂層設計(jì)δ←與規劃，是(shì)高(gāo)職教育內(nè∏♥λi)涵發展的(de)當務之急。

　　僅有(yǒu)專業(yè)“軀體(tǐ)”，道(dào)德精神不(bα <ù)足，無異于行(xíng)屍走肉。

　　高(gāo)職教育，解決就(jiù)©∏&≥業(yè)，隻是(shì)最低(dī)要(yào)求。

　　高(gāo)職學生(shēng)大(dà)學期間(jiān)，身(shēλ∑©→n)心逐步成熟的(de)同時(shí)，要(yào)化(huà)育精益求精的™™↔‌(de)工(gōng)匠(jiàng)精←≥§神。

　　科(kē)研能(néng)力是(sh​ "ì)硬實力，服務态度是(shì)軟實力，內(nèi)涵©δ建設必須硬軟兼顧，協同共進。

　　從(cóng)大(dà)學的(de)象牙塔裡(lǐ)走出來(lái)≤↑≥÷，開(kāi)門(mén)辦學，開(kāi)放(fàng)發展，全面服₩♥≈務，緊跟新常态，适應新常态，引領新常态，增強高(gāo£ε <)職院校(xiào)的(de)貢獻率、知(zhī)名度、美(měi)譽度，是(β≠§♠shì)高(gāo)職教育內(nèi)涵發展的(de)真正未來(♠≠γ★lái)。

　　黨的(de)十八大(dà)以來(lái)，高(Ωε★±gāo)職教育內(nèi)涵發展越來(lái)越成為(wèi)業ε∑(yè)界熱(rè)議(yì)的(de)話(huà)題。全國(guó)職§•×β業(yè)教育工(gōng)作(zuò)會(huì)議(yì)召開(≠σ£‍kāi)，國(guó)務院出台《關于加快(k↔βuài)發展現(xiàn)代職業(yè)教育的(de)決定》（以下(γ∏♦>xià)簡稱《決定》），教育部等六部委發布《現(xiàn)代職業(y↓≈≈'è)教育體(tǐ)系建設規劃》（以下(xià)簡稱《建設規↑& 劃》）；，教育部印發《高(gāo)等職業(yè)教育創新≤&ε 發展行(xíng)動計(jì)劃》和(hé)《∑ 職業(yè)院校(xiào)管理(lǐ)水>✔(shuǐ)平提升行(xíng)動計(jì)劃》，教育部、國(guó)家•↕(jiā)發展改革委、财政部頒布《關于引導部分(fēn)地(dì)方 ∑本科(kē)高(gāo)校(xiào)向應用(yòng)型轉變的(de)§≤指導意見(jiàn)》，标志(zhì)著(zhe)高(gāo)職教育駛入內(↑±nèi)涵發展的(de)軌道(dào)。內(£'nèi)涵發展是(shì)相(xiàng)對(duì)外(wài)延§β發展而言的(de)。外(wài)延主要(yào)看(kàn)投入、規模、速度、∞¥₽λ人(rén)數(shù)、學校(xiào)、就(jiù)業(yè←↑↔♥)率等數(shù)量指标，內(nèi)涵則注重結構☆α&、效率、效益、成長(cháng)性、滿意度、教學水(shuǐ)平、社會(‌✔huì)評價等質量指标。從(cóng)外(wài♣∏)延發展到(dào)內(nèi)涵發展，是(☆↔shì)個(gè)系統工(gōng)程和(hé)曆史過程，包括理(lǐ)念的(↔♣de)變革、思路(lù)的(de)轉向、方式的(de)轉型>δφ¶和(hé)層次的(de)升級等多(duō•★$)個(gè)方面。要(yào)使高(gāo)職教育內(nèi¶≈​)涵發展，必須解放(fàng)思想，面向未來(lái)，虛實結合、Ω'以虛促實，總結經驗教訓，廓清認識誤區(qū)，樹(shù)立并落實正确的(γ±∏εde)教育觀、發展觀和(hé)政績觀。

　　第一(yī)，分(fēn)析、判斷當前形勢。換句話(huà)‌↓÷&說(shuō)，就(jiù)是(shì)♠✔♣•廣泛深入地(dì)調查研究。我國(guó)高(gāo)職教育不(bα↕ù)到(dào)20年(nián)，學校(xiào)₽☆♥→數(shù)量遠(yuǎn)超本科(kē)院校(xiào)，在校(✘$xiào)生(shēng)規模占據半壁江山(shān)，為(w→♥èi)實現(xiàn)高(gāo)等教育大(dà)衆化(huà)"✔、職業(yè)教育現(xiàn)代化(huà)發揮了✔​Ω≥(le)決定性作(zuò)用(yòng)。內(nèi)涵發展是(∞₹αshì)指導思想的(de)轉軌，從(cóng)講數(shù)量到(dào)<§講質量，由比規模到(dào)比效益，是(shì≠•φ)産業(yè)結構調整的(de)外(wài)部環境和"‍(hé)高(gāo)職井噴式增長(cháng)的(de)糾偏要(yào₽☆)求使然。如(rú)何适應新形勢，研究新情況，‍λ®σ探討(tǎo)新思路(lù)？答(dá)案就(jiù)是(shì)，σ"©✔隻有(yǒu)正确的(de)調查研究才有(yǒu)"‍$發言權。

　　第二，認識、把握高(gāo)等教育規律♣÷∏，亦即了(le)解高(gāo)教潮流和(hé ∞‍σ)大(dà)勢所趨。規律教人(rén)敬畏。規律是(shì)事(α™αshì)物(wù)之間(jiān)內(nèi®★λ)在的(de)有(yǒu)機(jī)的(de)必然的‌¥(de)聯系，不(bù)以時(shí)間(jiān)‌∑↔、地(dì)點和(hé)人(rén)的(♣δ&Ωde)因素為(wèi)轉移。高(gāo)職教育是(shì)有(yǒu)自(zì₹¶π✘)身(shēn)規律的(de)，要(yào)有(y< ∞ǒu)辦學宗旨、人(rén)才培養目标、專業(yè)設∑≠ו置、課程配備、師(shī)資結構、社會(huì)服務、教λ 學評估、校(xiào)企合作(zuò)，等等。除了(le)高(gā βo)等教育的(de)普遍規律外(wài)，高(gāo)職教育也(y✘​>ě)有(yǒu)職業(yè)教育的(de)特殊規律，是(shì)α​γ₽高(gāo)等教育和(hé)職業(yè)教育的(®★©✘de)融合。高(gāo)職教育姓“高(gāo)”、λ&名“職”，是(shì)跨界的(de)。認識規律、把握規律要(•∞←∑yào)循序漸進、步步為(wèi)營，不(bù)能(néng)→$一(yī)蹴而就(jiù)、一(yī)勞永逸。

　　第三，回應、擔負人(rén)民(mín© ₹)的(de)重托，即順應民(mín)心所向，赢∑λ↕≠得(de)社會(huì)承認。高(gāo)職學生(shēng)是(shì  )高(gāo)考錄取的(de)最後批次，“兜底”教α£育是(shì)高(gāo)職的(de)職責。大(dà)×β¶↔衆化(huà)、個(gè)性化(huà)和(hé)自(zì)然人(×' ≈rén)、社會(huì)人(rén)是(shì)兩對(duì)矛盾λ'≤，辦人(rén)民(mín)滿意的(deαβ‍∞)高(gāo)職教育，就(jiù)是(shì)要(yào)把大(dà)衆化(h>¶uà)和(hé)個(gè)性化(huà)有(£‍yǒu)機(jī)融合，培養對(duì)社會(hu ☆→ì)有(yǒu)用(yòng)的(de)人(rén)。名牌大(dà♠∞↕×)學是(shì)“高(gāo)進高(gāo)出”，高(gāo←•φ)職教育是(shì)“低(dī)進高(gāo)出”。“¶α低(dī)進高(gāo)出”責任重，需要(yào)&↑®更大(dà)的(de)投入（情感）、更多(duō)的(d₩®≤e)支持（道(dào)義）和(hé)更艱辛的(de)付出。形勢'π♠、規律、民(mín)意，如(rú)立體(≤•₹tǐ)坐(zuò)标的(de)三大(dà)維度，決定高(gāo)職教育的§<(de)定位，是(shì)每所高(gāo)職院校("₩™ xiào)決策時(shí)必須遵循的(de)依據。

　　當然，理(lǐ)論研究不(bù)是(shì)理(lǐ)論指導的(d↔&e)全部，理(lǐ)論指導決策、推動發展，除了(le)研究，還(→σ¶hái)要(yào)加強理(lǐ)論學習(xí)σ<，讀(dú)些(xiē)經典原著，精而管用×α(yòng)，做(zuò)到(dào)用(yòng)理(lǐ)論知±✔(zhī)識武裝頭腦(nǎo)，立場(chǎ✘ ≠♥ng)堅定，觀點鮮明(míng)，方法靈活，讓讀(dú₩>‍)懂(dǒng)經典成風(fēng)氣，運用(yòng)理(lǐ)論成習(xλ ₽πí)慣。高(gāo)職教育內(nèi)涵建設路(lλα&ù)途中，理(lǐ)直，氣才壯；源遠(yuǎn ®♠)，流才長(cháng)。理(lǐ)論的(de)¥γ源頭源源不(bù)斷，決策和(hé)發展才會(huì)奔流不(bù)息。

上(shàng)一(yī)頁

家(jiā)庭教育“唯成績論”要(yào)不(bù)得(de)！

下(xià)一(yī)頁